新课程改革实施以来，教师和学生教育和学习理念发生很大的变化，课堂教学模式也逐渐发生了转变，但由于传统教育教学观念的影响，我们在课堂教学实践的过程中，依然存在很多制约的因素。本课题组就新课改中教师和学生行为的变化展开调查研究，希望能从中发现问题。在第一阶段调查过程中，对我校课改的教师及学生进行了调查，其中，发放学生问卷100份，收回有效问卷96份，教师问卷35份，收回有效问卷25份。在这些问卷中，教师和学生都对新课程改革前后课堂教学等问题阐述了自己的看法。在此，归纳为以下两个方面：
       一、传统教学模式有很多不可替代的优势。
      传统教学方法是在人类社会发展的历史中流传下来的，经过几千年的厚重沉淀，经过实践的不断筛选、淘汰，被人们逐渐地认识和利用，积累了很多课堂教学经验，因而需要辩证地对待它。
      1、有利于学生接受知识和师生之间的情感交流。

表格一：

你觉得在传统的教学方法中，你能主动去接受老师所讲的知识吗？	能	不能
	74%	26%

表格二：
你喜欢的课堂教学是（）

选项	百分比
A、老师讲课有条有理	6、3%
B、生动有趣，通俗易懂	69、8%
C、教学过程中经常出现互动	13、5%
D、能学到实用的东西	12、5%

        以上是我们对学生调查的两组数据，从这些数据中，74%学生对传统教学的模式不持反对态度，能主动接受老师所讲的知识，有69.8%的学生喜欢老师讲课“生动有趣，通俗易懂”，他们可以在轻松愉快的气氛中学到知识。课堂教学是师生之间的交流的平台，师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对学生有启发诱导的作用。传统教学模式有利于教师现场发挥和有效控制教学进度，老师讲课深入浅出，经常有意地将自己对某个问题的观点、解决时的思路讲解出来，从而潜移默化的影响着学生，学生可以在老师的讲解中掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
       2、讲授法是直接、有效的教学方法。
       在传统教学中，老师用得最多的是讲授法，教师可以面对许多学生讲课，可以节省人力物力，经济迅速。讲授法的板书形式便于学生记笔记，掌握重点和难点，理解和记忆教学内容，学生减少探索时间，避免走弯路。它有助于形成知识的系统性，有利于学生较快形成概念，理解有关知识，有助于基本技能的培养。从这个意义上讲，讲授法是一种直接、有效的教学方法。请看一组调查数据：

表格三：
有人认为传统教学有很多优势，您的看法是（可多选）（）

选项	百分比
A、传统教学体现了以“以课本为中心”的特点，有利于教师有序教学	64%
B、传统教学体现了以“以教师为中心”的优势，自古以来名师出高徒	40%
C、传统教学为国家培养了大批人才，大家有目共睹	32%
D、我们已经进行多次课改，但最后大家还是看好传统教学	28%

        调查结果显示，64%的教师认为传统教学“有利于教师有序教学”，40%的教师认为“传统教学体现了以“以教师为中心”的优势”，有利于培养学生成才，体现了教师的主导性。许多国家公认中国的基础教育不错，学生基础知识扎实，这与讲授法运用得好是分不开的。自主性学习强调了学生的主体地位，但学生的能力认知水平是有限的，如果缺乏教师的引导，让学生“放手”学习就很有可能异化为“放任”学习。其实，教师对课文适时适度地解说完全是教师职责内的正常教学行为。教师的使命就是“传道受业解惑也”，在于对学生自主学习基础上有步骤地精心“导学”，适时地对知识进行梳理，归纳。
        3、传统的教学模式可以培养学生应对考试的技巧。
目前我们国家以考试的形式选拔人才，升学要开始，进政府部门和事业单位要考试，晋升各种职称要考试，对一些学生来说一考定终身。如何应对五花八门的考试，在这一方面，传统教学的模式有一定的优势，只要针对考题类型加上大量反复练习，对任何考试均有一定的效果，特别是对需要记忆事实或熟练技巧的考试尤其有效。

表格四：

你的教学目标主要围绕考试进行，即“考什么，教什么”是吗?（  ）	是	否
	84%	16%

 



表格五：

你的教学准备主要围绕教材进行，钻研教材是备课的中心任务是吗?（  ）	是	否
	86%	14%

   



表格六：
在以往的教学中，你经常存在的困惑是（可多选）（）

选项	百分比
A、几乎是一言堂，留给学生活动的时间很少	48%
B、感到每节课时间很紧，偶尔还拖堂	40%
C、课后通过布置大量的作业来巩固学过的知识	36%
D、不得不以月考、期中考、期末考来评定学生成绩	64%

       以上是我们对老师调查的三组数据，从以上数据中我们得知，中考和高考是指挥棒，学校和教师都围绕指挥棒“八仙过海，各显神通”。学校为了提高学科成绩，把月考、段考、期考成绩作为绩效考核的重要依据，直接与老师的工资、奖金挂钩，给老师施压。俗话说“上有政策，下有对策”，很多教师为了提高学科成绩，保住自己的既得利益而使出浑身解数，下课拖堂，自习课抢时间，作业堆成山，各种测试多如牛毛，教师精疲力尽，学生苦不堪言。尽管如此，但苦尽甘来，很多学生通过强化训练，应试能力有了一定的提高。
       二、传统教学模式的不足之处
       1、教学方法的单一性，师生双边活动较少。
       传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师作为知识的“仲裁者”，对知识的“正确性”具有最高权威，学生处在被动学习的地位。在传统的课堂教学模式下，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下功夫，而在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。久而久之，学生对老师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。教师注重教学内容的重点和难点，而往往忽视采用对教不同的教学方法来提高学生学习的兴趣，渐渐形成了一种填鸭式的教学方法。而事实上，绝大多数的学生认为教师应该是课堂的指导者和引导者，他们希望教师有更多的时间让他们独立思考。

表格七：
你比较喜欢哪一种课堂教学方式？

选 项	百分比
A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录	18.8%
B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合	68.8%
C.老师很少讲解，学生自由看书和练习	2.1%
D.老师满堂提问，学生集体回答老师的问题	10.4%

       调查结果说明，学生喜欢的是“老师指点方法，学生先学后教，讲练结合”的课堂，但传统教学中师生的双边活动很少，学生绝大多数时候都是“牵线木偶”，老师牵的线让他们失去了创造力，他们只能由老师和教材、考试牵着鼻子走，对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够。为什么出现这种现象呢？我们在调查“你认为在传统的备课方式和新课改的备课方式中，哪一种所花的时间更多”这个问题时，回答“传统备课方式”的占13%，回答“新课改备课方式”的占87%，由此看来，新课改备课方式耗时太多是其中原因之一。
        2、学习方式单一，主动学习的机会少。
        由于传统数学课堂教学以灌输为特点，在教学中教师处于绝对权威地位，因而学生在学习方式上，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，形成教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动局面。学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性， 教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张的状态，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学,老师讲，学生记，课后写作业，老师批改，然后讲评，成为了固定的教学模式。而在调查中，68.8%的学生更喜欢“老师指点方法，学生先学后教，讲练结合”的课堂教学方式，新课改恰恰符合这样的需求。在调查中，50%的学生能很好的利用老师课前所发的学案，提前预习，不明白的和同学讨论。课堂上，89%以上的学生希望能“独立思考、合作学习、自我探究”，新课改同样也对教师和学生提出了这样的要求。
       而在此次调查中我们也发现，班级学生的参差不齐是阻碍新课改前行的一个绊脚石，同样也是教师教学的一个挑战。基础好，成绩好的学生能够在课前课后主动的完成老师布置的任务，而成绩相对差的学生，无论是课前还是课堂上，都对老师的各种活动提不起兴趣，如何能让后进学生爱上课堂，更加成为了教师深刻思考的问题。
       3、设计的问题单一，不能拓宽学生的知识面　　
       多少年来，传统的课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。于是采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。请看我们的两组的调查数据。

表格八：
备课时，您最经常考虑和反思的问题是（ ）

选项	百分比
A、学生的兴趣和经验	20%
B、每节课的教学任务必须完成	12%
C、.课堂活动的内容及形式设计	60%
D、落实新理念于教学中	8%

表格九：
您在备课时花费时间最多的是在（）

选项	百分比
A、研究考试大纲	10%
B、寻找课外相关资料	6%
C、 策划学生活动	32%
D、制作教学课件，书写教学设计文稿（教案）	52%

       两组调查数据显示，教师都把课前的教学设计摆在了第一位，其他次之，而实际上他们设计的问题往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，没有切身体会，正如我校一位语文老师调侃说：“我越来越发现老师是一位阴谋家，把学生一步一步地引向自己设计的陷阱”。有时即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。
        4、教师是教学活动的中心，是教学活动的主体
       我们历来提倡在教学中以教师为主导，以学生为主体，但在传统教学中教师却成为了教学的主体，许多教师以课本为中心，“填鸭式”地传授知识，几十年来都是一块黑板，一本书，一支粉笔贯穿整个教学活动，其特点是教师讲授、板书，学生听、笔记，课堂教学只是老师表演的舞台，学生在被动地接受知识。下面是我们调查老师的两组数据。

表格十：

A、基本没有	B、较少	C、较多
16%	64%	16%

  



在传统教学中，课堂教学中的师生互动
表格十一：
过去提倡“以本为本，以纲为纲”，对此您的看法（可多选）（　）

A、即“以课本为基石，以大纲为导向”，视教科书、教参为权威，不雷池半步	24%
B、致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象	28%
C、单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力	64%
D、制约着新课程改革的顺利进行、学校教育教学质量的提高和教师素质的发展	8%

       调查结果显示，在应试教育的今天，传统的教学模式受“学而优则仕”旧思想的影响和支配，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在这种教育思想和观念下培养的学生，只注重对知识的记忆储存，而不注重培养综合素质和创新能力，师生之间很少有互动活动。教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转,长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。老师也知道这种教学方式不理想，但他们不得已而为之。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的，在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性，教学过程中，教师向学生单向灌输知识，学生被动地学习，其主体性和积极性受到很大的抑制。
 
  
 

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