我们研究教材内容活动的有效性教学，旨在培养学生的学习兴趣和提高学习技能，通过活动促进地理教学的迅速提高和发展。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从
南宁市教育科学“十二五”规划课题
初中地理新教材“活动”内容的有效性教学探讨
第一阶段调查报告
我们研究教材内容“活动”的有效性教学，旨在培养学生的学习兴趣和提高学习技能，通过“活动”促进地理教学的迅速提高和发展。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。在地理教学中有效性的利用教材设计的“活动”可以帮助我们更好地完成这一任务。当前，由于初中地理作为小科，国内大多数初中对教材“活动”内容的有效性教学具体实施方法有待进一步的深入探究。但是目前的状态是绝大多数多老师对于“活动”内容没有真正利用起来，一般的情况是当做练习处理掉，也有部分老师“活动”内容是跳过的，仅仅讲教材正文部分内容。为了把教材的“活动”内容引导学生挖掘“活动”的真正教育意义，了解学生的学习状况和教师的教学状况。为此，我们课题组成员设计一份《初中地理新教材“活动”内容有效性教学调查问卷》，主要调查对象是北京大学南宁附属实验学校、南宁市衡阳西路和南宁市五一西路学校初一、初二年级的部分学生，共发出问卷680份，收回有效问卷662份。问卷涉及到学生对目前“活动”内容的学习兴趣、教师教学方式、学习的主动性状况、学生的学习方式、室外实践期望以及学生对学习地理的梦想等方面。为了更准确全面地了解学生的想法，课题组的老师还深入到老师和学生当中去，采取谈话的方式，启发学生将他们看到的和自己存在的学习心理问题说出来。通过多种的调查方式，并结合我们平时的知识检测，表明我们这几所学校中学生在学习上存在学习“活动”兴趣性不浓、主动性不够、学习懒惰、实践活动在校外自己不愿完成、学习对老师的依赖性大、对自己的成绩期望值高、对老师课堂教学要求高等。据有一次本成员组老师在Q群《星韵地理超级学院》发起的《初中地理教材“活动”内容的有效性教学探讨》沙龙了解到，全国各地的学生学习状况差不多，老师们对“活动”内容的教学都没有较理想的调动学生“活动”起来。针对存在的现象，现对这些教与学的表现形式进行分类，为课题组下一步探索初中学生学习教材“活动”内容更有效，提供有力的依据。
1、对“活动”内容的学习兴趣
兴趣是最好的老师。爱迪生的那句名言谁都知道，“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”，天才是勤奋的结果，但只有兴趣才能出勤奋，勤奋才能出天才。学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因，心理学家认为兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。孩子有了浓厚的学习兴趣，就能激发孩子的求知欲，开启孩子的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，使自己不断地去钻研和学习，从而获得更多的知识。兴趣还能使课堂焕发生命力。初中阶段的学生，兴趣是学习动力之一。
有的学生对某科学习感兴趣，这科的成绩就比较理想，老师教学也觉得轻松。如对某些科目没有兴趣的时候，课堂上纪律也不容易保障，开小差、交头接耳、做小动作、看课外书等好些影响学习的状态出来了。现在教材中的“活动”内容对于学生是否感兴趣？“活动”内容能吸引学生吗？什么样的“活动”吸引学生？因此，通过调查报告可以窥见其一、二。
（1）学生对现有“活动”内容的兴趣度，调查“你对现在地理教材中设置的“活动”内容感兴趣吗？”回答都感兴趣占21.45%。 回答有些感兴趣和都不感兴趣的占78.3%。从这一比例来看，教材“活动”内容的设计还需更进一步的调整。对于初中生往往是喜欢学习方式能轻松愉快，寓教于乐。
（2）初中生对学习内容不停留在简单机械的回答上，调查“你对什么内容的“活动”感兴趣呢？”回答：简单能答得上来的占20.19%，回答能学习到更多的知识的和能锻炼自己的动手能力的占75.08%。调查对于“活动”中的图、文、表三种表现形式，你更喜欢那种？”回答图19.64% ，文3.93%，表10.42%，回答图文表结合在一起呈现占41.84%。从这里看出学生都喜欢内容丰富，形式多样的活动。图文表多种信息刺激学生的多个感官，对于知识的掌握就较深刻和容易理解。
（3）学生对学习辅导工具的兴趣情况。节奏欢快、色彩鲜艳、有声的辅导工具容易帮助学生。调查“你喜欢的课堂辅助教学手段是：回答地理教具 、地图和多媒体（视频、音频、幻灯片等）占85.81%.从以上调查资料来看，调查的三所学校部分学生对新教材“活动”内容教学的辅导工具感兴趣的话需要教师课前精心准备。而教学过程中往往许多老师由于时间关系准备并非充分。因此学生学习的兴趣也是影响教材“活动”内容深层次开展的一个因素。
2、教师对教材“活动”内容的指导现状
当前，基础教育课程改革实验在中小学如火如荼，新一轮课程改革既为课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。这一切呼唤着教师在教学中的地位与作用更深层次的转变，由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变，由知识的传授者向学习的组织者、引导者、合作者转变，要变教学活动中的“演员”为“导演”。导演的责任就是为学生营造学习过程中积极的心理氛围，给学生提供自主学习的机会，引导学生主动参与学习。
（1）教师在教学过程中处于领导者、教育者和组织者的特殊地位。这是教育目的和教育价值追求的体现。离开教师的组织和领导，教学过程很难有计划有目的的完成。就是在网络教育和终身教育不断发展的今天以及未来，离开教师的组织指导，受教育者就会陷入在黑暗中探索的混沌境地。， 教师对“活动”内容的指导作用决定学生完成活动内容质量的高、低。而现在的教材内容“活动”在教学过程中指导情况还是不尽人意的。在被调查：教师是否指导你们学习“活动”内容呢？A、都指导40.33%．B、选一些指导35.5%．C、不指导10.12%，从这一数据看出老师对“活动”内容指导是不够的，而且这一现象比较普遍，正如在星韵地理群沙龙中谈到的许多老师对“活动”内容是跳过的根本就不上，更多的老师是当作业布置给学生完成。学生没有得到适当的指导，对于教材内容“活动”的消化、吸取掌握大打折扣。
（2）教师是教学内容(教学资料)的选择者、加工者、改造者。在教育中，教师将经过自己选择和加工过的文化呈现给学生，从而对学生产生影响，学生的发展过程作为文化的内化过程，与他所面对的文化有直接关系。这正是教师在教育过程中的重要地位和作用的体现。调查地理教材中的“活动”内容，对于某些抽象问题的解决，你希望老师给问题提供背景资料吗？希望老师提供背景资料，有利于解决问题的占69.34%，69.34%说明学生是多么希望“活动”内容的学习得到老师的有效帮助能够解决困难。
（3）对于学生来说，由于其身心尚未发展成熟，其文化领悟与理解能力以及实践活动能力是有较大局限性的。这就需要教师来“激活”文化，需要教师对文化进行选择、加工、改造，以符合学生的文化领悟能力和实践活动能力，能为学生理解和接受，使受阻的“双向建构”过程得以畅通。
教师对”活动”内容的指导作用决定学生完成活动内容质量的高、低。从调查的报告来看，老师指导是不够的。调查课堂教学过程中，你们是否有时间充分思考问题并表达自己的思考结果？ 偶尔 、很少 、没有共占47.62%，从数据看近50%的学生是没有时间思考和表达思考的结果。调查你觉得教师上课用课件讲授“活动”对你的学习效率是否有提高？A．有提高43.05%、B．差不多41.39%、C．更低5.1%。调查结果教师对学生的引导还要进一步采取有效的办法，目前花了功夫但没有达到效果。调查地理教材中的“活动”内容展开前，老师对学生进行“活动”方法的指导吗？每次都有仅占18.58%，从这一调查窥见双向建构”过程仍没有畅通。在教学中，老师起主导作用有其客观性和必要性，教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教学质量等，主要予以教师设计决定，学生很难完成这些，他们需要在老师的指导下展开学习。这也是学生正在生长发育时期，知识和经验都不丰富，对事物缺乏一定深度认识程度很难实现的。
3、学习“活动”内容的积极、主动性令人叹息
以逸待劳出自《孙子•军争篇》，原文是“困敌之势，不以战，损刚益柔。”意思是：迫使敌人处于困难的局面，不一定用直接进攻的手段，而可采取疲惫、消耗敌人的手段。本策略的主要借鉴体现在调动学生的主动性、积极性。但是现在的学生积极主动学习的并不多，就调查来看令人担忧。调查课堂教学过程中，你向老师提出自己的疑问吗？经常仅有22.07%。能主动提问的学生太少了，学习是被动的接受，学习的效率低。调查“活动”中有许多是要你去收集资料，你会收集资料吗？ 会仅有34.44%。自己查阅资料的能力需要进一步的辅导提高。调查课本中有些“活动”是培养技能，用生活实践中的现象来解释，为了找到答案，在家你愿意按照要求去实践吗？不太愿意和不愿意占45.77%。不愿意动手的学生很多，没有通过实践学到的知识领会不透彻，自然学习效率差。在调查：有些“活动”是参与社会问题的讨论，回到家中你会与亲人讨论吗？地理教材中的“活动”内容，有些是角色扮演的，你愿意吗？地理教材中的“活动”内容，有些是制作广告，你愿意去设计广告吗？地理教材中的“活动”内容，有些是绘图，你愿意绘制吗？地理教材中的“活动”内容，有些是设计比较，你愿意设计吗？这五道题目选择不太愿意和不愿意的高达44.47%—61.18%。学生学习没有主动性，接受知识自然受阻。
学习的任务是学生的，教师不能替代。“主动”在《现代汉语词典》里的解释为：“不待外力推动而行动（跟被动相对）”，是内在动力的外在的表现。所谓“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习。学习积极性是指学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。所谓能动的心理状态是基于对事物有深刻的认识而产生的认真的态度、积极的情绪、顽强的毅力和主动进取精神。因此，学生在学习中才会表现高度的学习积极性。学习积极性通常体现在学生对待学习的注意状态、情绪倾向和毅力等方面。学生积极的学习状态就很容易掌握所学知识。
4、学习“活动”不喜欢单打独斗，合作学习是最爱
合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。“名师出高徒”就是师生合作探究学习的结果。在合作学习中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在具有和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。调查在实践过程中，你喜欢哪种方式完成“活动”内容?小组合作完成53.2%、全班共同完成27.41%。调查，对于地理课堂活动你更愿意：与同学小组学习59.53%。合作学习是他们的最爱，课堂上合作学习对于少数学生来说正是他与同学交流的机会，当然在交流中会打通他的受阻思维。通过合作探究学习，培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。新课程之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。合作探究学习过程能够出智慧，出成果，出人才。
5、地理课外活动的考察是学生的期盼
学生的生理和心理发展的需要中学生正处在长身体长知识的旺盛时期，组织他们参加一些活动，可以使他们的身心得到正常发育，课外活动以感性认识为主，这正适合青少年学生认识事物偏重感性的特点。经常为他们开展形象化的课外活动、并加以启发引导，就是提高他们的认识能力。中学生具有好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理特点。经常为他们开设丰富多彩的活动，正符合他们这一心 理愿望。中学生还具有兴趣广泛，喜欢模仿和探索的心理特点。让他们参加各种课外活动，他们的兴趣爱好得以培养和发展。对于调查地理教材中的“活动”内容，对于涉及到地理观测与观察，你希望学校提供外出的机会吗？非常希望73.71%，这是问卷中回答值最高的。
我国教育家陶行知先生早年就指出：要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星晨以及大社会中士农工商，三教九流 ，自由地对宇宙发问，与万物为友。他认为：课内获得的知识是“闻知”“说知”，课外实践获得的知识是“ 亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。因此，课外活动小组 ，不应把它们看成学科的附属物，或者作为提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。这也说明了课外教育实践对发展智能的重要性，而地理课外活动正是使学生成为“真知”的“亲知”场地和智力生活的策源地。选择适宜的课外活动方式、类型和内容，分别组织他们参加不同的活动，使全体学生都能在自己的起点上得到发展，从而促进了学生各方面发展。在调查地理教材中的“活动”内容，社会问题调查类，你认为要实践还是在网上查资料？A.进行实践，调查得来的结果更能说明问题56.95%远远高于B.网上查的结果与实践调查的结果效果一样20.09%和C.不愿意实践也不愿意查资料7.1%。这说明适当走出校园学习地理知识是符合中学生对知识学习的心理发展。
6、放飞梦想，学生愿望都美好
现在的中学生都希望自己能超越、赶上别的同学，他们几乎都希望自己成绩好，学习更愉快。调查：放飞想象，展望地理新教材“活动”内容学习的未来:你对自己的希望：希望学习成绩好一点，对地理课能更加感兴趣，上课能与老师互动。你对地理老师的希望：课堂活跃，老师上课幽默，多做游戏。这是绝大多数学生不约而同的答案。学生们对自己有目标，对老师的要求也较高。需要师生的共同努力，学生主动学习，老师不断提升自己的能力，做个学习型教师。
通过这次调查，为我们更好初中地理新教材“活动”内容的有效性教学指出了存在的问题和努力的方向，为我们课题的探讨提供了有效依据。
【参考文献】 1、《影响孩子的名人故事》作者：俞芬 出版时间：2010年2月1日
责任编辑：laotu
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